冬天是个魔术师说课稿

冬天是个魔术师说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的冬天是个魔术师说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一，说目标

本课时我制定的教学目标为：

知识与能力：

1.能口齿清楚、声音响亮地读课文，读准字音，读通句子，并能借助拼音通顺、流利、有感情的朗读课文；

2.能说一个简单的句型，并能发挥想象，想象冬天还能变什么，练习说话。

过程与方法：

通过自读-互读-小组合作朗读，感悟冬天的美丽和魔术般的神奇;

情感态度价值观：

在想象中感受冬天的美景，由此产生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。

我确定此目标的依据有四个：

1.基于课程标准对学段目标的理解：“课程标准”指出：第1学段学生要“学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就告诉我们要重视词句的教学，关注朗读。

2.基于对教材的认识：《冬天是个魔术师》是以“冬天”为主题的一篇课文，更是一篇充满童趣的优美散文。本课运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠，下雪，湖面结冰，人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣，通过学习本篇课文，使学生产生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。

3.基于单元重点项目的理解：《冬天是个魔术师》是第十五单元第1篇，本单元的主题是冬天，出了识字写字，有感情朗读这些一年级的重点外，了解冬天难点特点也是本单元的重点。《冬天是个魔术师》紧扣单元主题，是落实单元重点的好文章。

4.基于学情：鉴于一年级学生形象记忆占主导地位，喜欢诵读等特点，我确定本课的指导思想是，结合学生熟知的语言因素，运用直观的教学手段以及丰富多彩的教学环境，使学生掌握朗读技巧，在朗读中体会冬天的美丽。

据此，我将教学重点确定为：能口齿清楚、声音响亮地读课文，读准字音，读通句子，并能借助拼音通顺、流利、有感情的朗读课文；

难点确定为：

感悟冬天的美丽和魔术般的神奇，并能发挥想象，练习说话。

二。说教法

语文课程标准指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，多运用。所以本节课我采用谈话法，品味法情境创设法，辅以多媒体教学手段等教法。

三，说学法

语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，本节课我采用精读法，朗读法，合作探究法，讨论交流法开展学习活动，突出重点，突破难点。

四，说程序。

（一）情景导入

1.出示一组冬天美景图，并配上音乐，问：你看到了什么？此时此刻你最想说什么？学生交流时引导把话说完成，说优美。

2.教师总结：是呀！冬天不仅美丽，而且他还是一位魔术师。他轻轻挥一挥魔法棒，大地都发生了那些变化呢？从而导入本节课的学习。

我这样设计是因为：兴趣是最好的老师，开课用一组优美的的图片创设情境，渲染气氛，激发学生求知的兴趣，将学生的注意力牢牢地吸引到课堂中来。

（二）朗读体会

1，带着“冬天这个魔术师变出了那些魔术？”这一问题，自由读课文。学生交流时，老师相机出示四幅图1 、动物冬眠2 、大雪纷飞3 、湖面结冰4 、穿上冬装

2 、同桌合作读书，合作前出示合作提示：（1）把自己最喜欢的魔术读一读。（2）互相说一说你为什么喜欢这个魔术?

3.以朗读喜欢部分的形式来交流，老师以一二自然段，这两段的教材为例子，通过生生评价和老师评价，分层次指导教给朗读方法。

如第一自然段：通过生生评价：“你听出来了吗？他把那些字词读得重了一些？”教给学生抓“呼“地一吹、 “都”等重点词语来读。

通过老师示范，让学生知道“啊”的读音有很多种。

再如第二自然：通过师生，生生评价继续渗透抓“漫天”“一会儿”等重点词语朗读的方法。还通过老师激情的语言渲染（雪花像晶莹透明的小精灵纷纷扬扬地飘落下来。他落在草地上，好像给大地妈妈铺上了一层白色的地毯，它飘落在大树上，就像给大树戴上了一顶白色的绒毛帽，真是美丽极了！）创设情景，引导学生想象画面来朗读。

我这样设计的意图是：1.课标指出，各个学段要重视朗读和默读，各个学段关于朗读目标都要求“有感情朗读”，是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 2.构建生本课堂是我校一直的教学里面，故在朗读时，我不是把一些朗读方法塞给学生，二是先让同桌合作学习探究后，通过生生评价，通过学生的自主实践，体会出朗读的一些方法。

4，归纳一二自然段的学法（抓关键词语和想象画面）

5.运用刚来的方法自己练习朗读读三，四自然。

6 、老师总结：冬天这个魔术师可真神奇，他挥一挥手中的魔法棒，把小动物们变没了，却给我们变来轻柔洁白的雪花，使湖面变得更美丽了，冬天的本领可真啊！

这样设计的意图是：前面以课文一二自然段为例子，学习习得了朗读方法，这里以三四段为载体，加以运用，体现语文课程的性质：语文

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。

（三）合作仿说

1.启发：请同学们想一想，冬天这个魔术师还能变出什么呢？

2 、出示：腊梅开放图和树林、花丛图，给学生直观感受，帮助打开说话思维。通过老师引导“你在图上看到了什么？谁能把它说得更美一些？给学生打梯子，降低难度。

3.再出示：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，_____________________________________________.小组合作仿说。

设计意图：课标指出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程，本课每一自然段的第一句都是一样的，很有特色，所以这里创设语言文字的运用的情景，利用小组合作，加强运用进行仿说，体现我校生本课堂的理念，同时又为作文早起步打下坚实的基础。】

五、总结结束：

亲爱的孩子们，冬天的脚步渐渐近了,让我们早早准备,留心观察冬天的新变化,好好感受冬天,拥抱冬天,享受童年

设计意图：老师的总结，激发学生对冬天的喜爱，落实情感目标。

【学习课标析教材】

由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了16个主题单元。《冬天是个魔术师》是第15单元中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活 ……此处隐藏1121个字……p>

小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。

（二）合作学习法

教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。

如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。

（三）扶放教学法

学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”。

如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学”。

三、培养能力谈学法

这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。

（一）学会自主求知

只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。

（二）学会交流表达

一、学习课标析教材

由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。

根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：

1、识记15个生字。

2、理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。

3、激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。

本课的教学重、难点：能识记15个生字，并结合课文说出冬天里的景物特点。

本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。

二、把握课标议教法

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程需须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。

1、情境教学法

小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。

2、合作学习法

教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。

如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么?学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。

3、扶放教学法

学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”。

如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学”。

三、培养能力谈学法

这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。

1、学会自主求知

只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。

2、学会交流表达

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我问学生：“你喜欢冬天吗?为什么?”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“冬天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说：“冬天一到，我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

四、体现课标说程序

(一)激趣导入

(二)学习新知

1、学习课文：

初读感知——小组间互读、评读——齐读课文

2、理解课文内容。

(1)学习第一自然段

反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。

(2)小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。

(3)学习第五自然段

齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领?

(4)感情朗读课文。

(5)拓展延伸：你喜欢冬天吗?为什么?请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。

3、识记生字：

学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识记情况。

(三)自我评价：

生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。

(四)师课堂总结

板书设计：