白公鹅教学反思

白公鹅教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家收集的白公鹅教学反思，希望对大家有所帮助。

白公鹅教学反思1

《白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我注重和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

白公鹅教学反思2

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积累。

上完课后，我又和学生一起阅读了《同步阅读》中边选的《白公鹅》后半部分，学生被白公鹅那伟大的爱所感动，也更能理解作者对白公鹅的欣赏，满心的喜爱的情感了。

白公鹅教学反思3

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

白公鹅教学反思4

学习目标

1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。

3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、 读记好词好句，积累语言。

教学时间：

二课时

教学过程

一、 复习引入

1、 上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。

2、 学生填表并交流

白鹅

①姿态 伸长头颈、左顾右盼

②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣

③步态 傲慢从容、大模大样

④吃相 三眼一板、一丝不苟

3、 这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、 粗读课文

1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

2、 交流检查：

3、 出示词语：

军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类

荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰

泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威

（1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

（2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)

预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考

主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

（3） 一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

4、 出示句子，读一读。

（1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法 ……此处隐藏8451个字……的引导之下，准确的说出来。相信学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法，运用总分、拟人、比喻等方法。

白公鹅教学反思13

　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：

一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：

一是课文的难度高；

二是学生预习不充分；

三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

白公鹅教学反思14

人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时，设计了通过比较两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格。

在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务，便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所以整节课给人的感觉像在赶流程，没有从容感。

首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。

其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上，我是让学生先通过段落比较，找出异同点，再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有好多孩子没有找到这一共同点。

最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合本单元的主题，通过《白鹅》与《白公鹅》的学习，写写自己熟悉的小动物，但是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学生有充分的时间讲述。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

白公鹅教学反思15

本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。