阅读教学反思

时间:2024-05-22 19:22:16
阅读教学反思

阅读教学反思

作为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编为大家收集的阅读教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

阅读教学反思1

语文阅读分为课内阅读和课外阅读,语文阅读教学反思。课外阅读就不必再说了,课外阅读是课内的延续和补充,反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内,得益于课外”当前应当重视的是,课堂上,特别是低年级课堂上,过于重于形式,表面上快快乐乐、热热闹闹,用大量的非语文活动挤占了学语文的时间,结果快乐有余,收效不大,没能给学生打下扎实的语文学习基础,这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动,有的目的不明,组织不力,时间花了不少,学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性,减少盲目性,加强计划性,减少随意性;要切实可行,讲求实效。

语文课程改革,要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么是语文能力,教学反思《语文阅读教学反思》。因此,我们必须给学生打下扎实的语文基础,包括必要的语文知识,较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等能力,基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的,也是可持续发展的。

作为老师,一定要坚持语文课程改革,将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与自立。

老师的责任是巨大的,作为实习老师的我们同样肩负着教书育人的角色,我们不能再像大学那样散漫,要更多的给学生们树立榜样,老师的作用是潜移默化的,我们一定要注意平常的言行举止!

阅读教学反思2

新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开,我们学校也不甘落后。我有幸参与了本学期的英语精品课程建设,个人的教学水平得到很大的提升,在教学中得到一些体会,也有些存在的问题值得反思。

我上的课例是小学五年级上册《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。

第一课时我主要帮助学生学习掌握好六个月份单词及“before”和“after”。 课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词,我看学生的学习气氛挺高,为下面教学的顺利过度起到了很好的帮助。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用,让学生在学中玩,玩中学,融情入境,做到寓教于乐。本节课学生基本掌握了单词的听、说、读,还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了,花的时间不太够,以至少部分学生读不准。

第二课时也是本单元最重要部分,经过第一课时的学习和训练,学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、义,对Is …before…? Is…after…? Yes . / No, …is …句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习,培养学生英语交际的策略,以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练,让学生把第一课时本课时所学的语言知识运用到写作上,以此提高学生的写作能力。

在教学Conversastiion是时,让学生带着问题看课文的动画片两次,了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味,第一次看,学生只看到人物,没有完全接受英语对话内容,所以,我提出的问题很少学生能回答出来,发现学生存在的问题了,我布置再看第二遍,看之前先提出问题,让学生带着问题有目的地看,仔细地听人物的对话内容,尽可能明白课文的意思。在播放的过程中,我很注意观察学生是否认真地看,走到学生旁边提醒他。学生看了两次内容,大部分的内容都明白了,回答的结果也达到预期的目的。

为了帮助学生更好地巩固课文的内容,我设计了书面的练习,根据课文的内容填空,然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看,本课的重点内容基本解决了,但也有个别中下生跟不上我的教学进度,没有及时地完成练习,是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在第二课时留的一些不足之处。

英语是一门语言,学习是为了交际,我注重学生的语言训练,先出示例文,让学生初步接触例文的结构,对例文的重要短语进行跟读,最后模仿例文在小组内练习进行说话训练。,教师再检查个别学生复述,学生的语言基础比较好,都能模范老师的教学内容,大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好准备。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作,提高他们的英语写作能力。最后对同学的作品进行互相评价。

总的来说,新课程的阅读教学是一次很好的探索学习,我在教学中体会到自己的教学经验不足,教学设计的环节之间不够完善,希望以后的教学中能有新的突破。

阅读教学反思3

《英语课程标准》指出读、写能力的培养是小学高年级英语教学的重点,因此小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培养、语言表达力的培养都有不可忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么,在实际的英语阅读教学中该如何去做呢?结合以往教学实践,我认为可以从以下几点入手:

一、注重阅读方法的选择和安排。

阅读方法可以分为默读和朗读两种。

默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快,花费的时间较少。且学生在默读时更利于思考,可以加速自己对于所学知识的内化,对阅读内容的理解。因此,在刚接触阅读材料时,可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长,但更有利于培养学生的语感,培养学生的口头表达能力。因此,可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法,近一步巩固阅读成果。同时,使学生在熟练朗读的同时产生成就感,增强学生的阅读兴趣。

二、注意阅读速度的强调和提高。

阅读速度对于学生来说是相当重要的,阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务,降低阅读效率,而且会大大挫伤学生的自信心。因此,教给学生提升阅读速度的方法,提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。

据有关方面的研究数据,正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右,正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率,进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增强。那么如何才能培养学生达成正常的阅读速度呢?可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。

在指导学生 ……此处隐藏14555个字……构建起文言的建构方式,解决读懂的问题。

四、小结

阅读教学既是语文教学的主要内容之一,也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值,也具有陶冶情操和塑造品格的价值。语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能,更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式一一价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的

阅读教学反思13

在幼儿的日常进餐活动中,我们发现有大部分的幼儿都有挑食、偏食的不良习惯,尤其是一些具有独特味道的食物,如:香菇、胡萝卜等食物幼儿的挑食情况更加严重。在《鬼鬼盯着你》这个绘本故事中,采用了与幼儿年龄段相近的太郎以及他的宠物鬼鬼作为故事的主角。幼儿通过阅读故事能够更加深刻的引起共鸣,了解故事的意义。并且故事内容轻快有趣,富有教育意义。故事的过程也具有曲折性,符合幼儿的认知特点。能够吸引幼儿投入到故事的人物和情节中去。将自己经历和故事中的主角太郎的经历有机的结合在一起。在体会到故事的趣味性同时,让幼儿根据故事的内容更加深刻的理解和了解挑食的害处。明白只有不挑食才会长得更加的强壮和健康。

活动一开始,当我出示封面,介绍太郎和他的宠物怪兽鬼鬼时,小朋友一下子就被“鬼鬼”所吸引住了,佳婷和雨萱都做出了害怕的状态。带着好奇我和孩子们一起分享了这本绘本,故事交代了太郎偷偷养了一只怪兽,这只怪兽的名字叫做“鬼鬼”,“鬼鬼”的用处可大了,太郎不想吃的东西,“鬼鬼”都会替他吃掉。爸爸、妈妈、老师都表扬太郎是个不挑食的好孩子,太郎很得意。可是,太郎没有想到,“鬼鬼”吃了那么多好东西,一天天的长大了,可怕的事情也发生了……

很多孩子都有着和太郎一样的想法,东西不要吃,又不想让大人知道。当孩子们看到太郎既不用吃自己不爱吃的食物,又能被大家表扬的时候,心理自然会萌生羡慕,但是看到挑食的太郎根本无力和鬼鬼对抗,而那些不挑食的孩子却一个个勇敢又强壮,这与故事的上半部分发生了冲突,也使孩子的认知、情感产生了冲突。

从故事中我帮助幼儿认识了挑食的危害,知道只有样样东西都爱吃才能长得壮。在欣赏故事中,原本设计了一个提问:如果你有一只鬼鬼,你想让他帮你吃什么?因为个人的遗忘,使得较为有意义的提问忽视了。在活动中,老师说的较多,孩子说的机会较少,在完整欣赏故事时,应该让孩子跟着我一起看图讲述的。

通过故事来教育孩子养成不挑食的好习惯,增加了趣味性,与中班幼儿的认知特点相吻合。在欣赏故事的同时,孩子也能生动地理解、认识到挑食的危害,知道只有样样东西都爱吃才能长得壮壮的。

活动结束后,正好是孩子的午餐时间,我将课堂上学到的信息和其他孩子一起分享,引导孩子们做个不挑食的好孩子。听了太郎和鬼鬼之间的故事,我们班的午餐成绩有了一定的效果,在幼儿园进餐的时候小朋友都会记得故事,都会想到“鬼鬼”,大部分孩子都愿意尝试品尝一下那些被自己“讨厌”的食物。

阅读教学反思14

今天上了一节“1751”学习汇报课,我把济南市长清区实验小学 李心灵老师的绘本故事《犟龟》稍加改动讲了一遍。我本着她的情感主线“我的决定是不可改变的”和音乐主线“乌龟进行曲”来设计教学,模仿她把音乐、美术、朗读等技巧巧妙地融合在一起。在绘声绘色的故事情节中引导学生来阅读绘本,观察绘本,大胆想象故事情节。总的来说,达到了引导孩子观察绘本、阅读绘本、爱上绘本的目的,但是存在一些不足。

首先,不论是绘本教学,还是平时的语文课本教学,目的都是要培养学生的听说读写能力,使学生在阅读的基础上听说读写等语文能力得到提高,而我在教学中只是形式地训练读、说,没有深入地训练下去,学生朗读表达能力没有明显提高。

其次,语文教学就要上出语文味,绘本虽然只是简短的绘画加小故事,其中的语文元素却非常丰富。绘本中丰富的画面不仅要引导学生观察,还要把观察到的用完整的话表达出来,观察不到的要想象出来。这种表达不是一个字一个词就能代表的,要有精练的语文“语言”,准确的语文词汇,完整的语文文字来表达,而我只是为了“阅读”而教学,并没有树立大语文观来训练孩子的表达。

还由于自己的语文素养不够高,驭驾课堂的能力有限,因而学生回答问题的积极性不够高,有些学生站起来嘴也不张,有些学生没有按老师的要求思考、回答,这都值得我思考、反思,并在今后常规中要训练的地方。

另外,语文教学要联系学生的实际,使学生把学习运用到生活中,知道在生活中遇到问题该怎样去做。而我在最后就没有把孩子喜欢犟龟的这种“坚持”、“持之以恒”、“不怕困难”、“不达目的不罢休”等品质联系到学生的生活中,使他们明确在平时遇到困难该这样去做。

总之,学无止境,课无完美。今后我要不断学习,使自己的素养慢慢提升;要不断锻炼,使自己的课堂变得精彩。

阅读教学反思15

作为一名教师,我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理。此外,朗读可以培养学生的表达能力,包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,在讲授新课文之前,都要充分准备与之相适应的意境,使学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息时,他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情,学生才会被感动。阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带头积极主动的进行学习。同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去感受、去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

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